全力疏导 忙而有序 新建路封闭施工后首个工作日见闻

4月10日，广西南宁民族大道东段小学，融合教育课堂内，学生(xuéshēng)踊跃(yǒngyuè)举手。江畅/摄 “除了黑板上写的这些，还有(háiyǒu)哪些叠词？” 4月18日，在广西壮族自治区南宁市民族大道(dàdào)东段小学的一间教室里，面对老师的提问，一名小朋友高高举起(jǔqǐ)手，得到(dédào)老师示意后，大声回答：“哥哥。” “很(hěn)好，大家给他鼓励！”老师话音刚落，同学们(men)一起为他鼓掌，“棒棒！你真棒！向你学习好榜样！” 这名小朋友是孤独症儿童，刚(gāng)入学时，无法正常说话，难以参与课堂学习。如今(rújīn)，他能够主动举手回答问题，其中(qízhōng)凝结着学校和家庭的心血与努力。 国家卫生健康委办公厅2022年印发的《0～6岁儿童孤独症筛查干预服务(fúwù)规范（试行）》提示，孤独症谱系障碍是一类发生于(yú)儿童早期的神经发育障碍性疾病，以社交沟通障碍、兴趣狭隘、行为(xíngwéi)重复刻板为主要(zhǔyào)特征(tèzhēng)，严重(yánzhòng)影响儿童社会功能和生活质量。孤独症通常起病于婴幼儿期，目前尚缺乏有效治疗药物，主要干预手段为系统性康复训练。 近年来，孤独症发病率大幅上升成为(chéngwéi)世界性问题。在我国，孤独症发病率位居儿童精神疾病首位(shǒuwèi)。 2024年7月(yuè)，中国残联、教育部、民政部等(děng)共同印发《孤独症儿童关爱(guānài)促进行动实施方案（2024-2028年）》。广西残联、教育厅等八部门联合印发的《广西孤独症儿童关爱促进行动实施方案（2024-2028年）》中提出，发展(fāzhǎn)孤独症学生融合教育，支持孤独症儿童和健全儿童一起学习成长，促进社交能力和情感发展，提高(tígāo)学习效果(xuéxíxiàoguǒ)。 近日，中青报·中青网记者在全国孤独症儿童(értóng)关爱促进行动先行先试地区的广西壮族自治区南宁市，走访(zǒufǎng)多所学校、幼儿园，对孤独症儿童融合教育现状、教学资源配置情况以及专业师资队伍建设等情况进行调研，探寻(tànxún)提升(tíshēng)融合教育质量的可行路径。 4月8日，春暖新希望幼儿园，孩子们在上(shàng)融合课。受访单位供图 记者在民族大道东段小学采访时，学校二年级1班(bān)班主任(bānzhǔrèn)翁开媚讲述了一幕令她(tā)难忘的情景。有一次她去(qù)上课，班上一名孤独症孩子一直哭，她上前问了半天，也没弄明白原因。这时，一名学生主动告诉她，这个孩子哭是因为下课时有人不小心踩了他的脚。 广西南宁民族(mínzú)大道东段小学是南宁市首批普通小学附设特教班的学校之一。自1990年(nián)起，学校开启特教班与普通班随班就读的双线并行普特融合教育之路，至今已有35年。目前(mùqián)，学校共有37名特需儿童，其中9名是(míngshì)孤独症儿童。这些特需儿童被分别安置在1个特教班和14个普通班。该校以随班就读为突破口，基于“接纳(jiēnà)、尊重、守护、发展(fāzhǎn)”的核心理念，形成普特融合的育人模式。 “通过(tōngguò)融合教育，打破了孤独症孩子(háizi)和同学之间的沟通障碍。”翁开媚说，学校通过播放科普视频、发放故事绘本等方式，向班上的学生介绍(jièshào)“星星的孩子”，帮助他们理解孤独症儿童的特点(tèdiǎn)，培养同理心。 学校为孤独症孩子(háizi)安排了助学小伙伴，每个班选出有(yǒu)爱心、有耐心、有责任感的同学与孤独症孩子轮流结对，进行一对一帮扶。助学小伙伴陪伴孤独症孩子学习(xuéxí)、玩耍，还学会帮助他们安抚情绪(qíngxù)、纠正不良生活习惯等。 “为提高孩子们的积极性，我们会(huì)举办专门的仪式，为助学小伙伴(xiǎohuǒbàn)颁发‘聘书’和喜报。助学小伙伴很踊跃，孤独症孩子从中感受到真诚善意，也很开心。在助学小伙伴的带动下，这种帮助从一对一演变成小组帮扶，在班级形成互帮互助(hùbānghùzhù)的良好氛围。”在翁开媚(kāimèi)看来，学校融合教育(jiàoyù)的出发点和落脚点是基于爱心。 2020年，教育部印发《关于加强残疾儿童(cánjíértóng)(értóng)少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，要求坚持科学评估、应随尽(jǐn)随，坚持尊重差异、因材施教，坚持普特(pǔtè)融合、提升质量，实现特殊教育公平而有质量发展，促进残疾儿童少年更好融入社会生活。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划(xíngdòngjìhuà)》中提出：加强普通教育和特殊教育融合。探索适应(shìyìng)残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式。 记者从南宁市残联了解到(dào)，2024年，南宁共安置6279名(míng)具备学习能力的适龄残疾儿童就读。其中在普通学校接受融合教育的有4057人，占(zhàn)比达64.61%。 入校就读是残疾儿童(értóng)接受义务教育(jiàoyù)的(de)基本权利，而融合教育的实现远不止解决就学问题这么简单。以往，由于条件(tiáojiàn)有限，学校大多采用管理普通学生的方式，融合教育效果欠佳。近年来，随着社会对融合教育的理解不断深入，对其实施过程提出更精细、更专业的要求。记者在调研中(zhōng)发现，一些学校通过课程改革、师资培养、环境优化、家校合作，搭建起更为全面、有效(yǒuxiào)的孤独症儿童支持体系，探索(tànsuǒ)融合理念在普通学校落地的具体路径。 科学(kēxué)施教同样是融合(rónghé)教育的关键所在。春暖新希望幼儿园(yòuéryuán)是南宁市首家民办融合幼儿园，该幼儿园融合主管梁振敏表示，自开展融合教育以来，幼儿园基本(jīběn)处于满员状态。幼儿园成立于2021年，有学生290名(míng)，目前接收融合教育学生150名。特殊需要儿童在入园前，接受(jiēshòu)语言、模仿等能力测试，达标的孩子可直接进入(jìnrù)全融合班级，没有达到标准的孩子可先接受融合服务，相当于全融合班级的预备课程。 “对于(duìyú)接受融合服务的特殊需要儿童，我们会根据其特点分配班级，为(wèi)其设置专门课程，为进入全融合班级做准备。”梁振敏说。 对于能(néng)力较弱的孩子，春暖新希望幼儿园会为其配备“影子(yǐngzi)老师”。“影子老师”会像孩子的影子一样，基本全天候陪伴左右，培养能力，安抚情绪，照顾生活(shēnghuó)。“比如在课堂上，有孤独症孩子突然大吵大闹，他听不懂语言指令，‘影子老师’会拿出一张示意安静的图片，孩子看到(kàndào)后就安静下来。”梁振敏说，有一些孤独症孩子无法理解语言信息(xìnxī)，但能识别(shíbié)视觉信息。 “融合教育不是简单地把孤独症儿童放进普通班级(bānjí)，需要(xūyào)投入更多(duō)爱与关怀，更需要系统、科学的方法。”华东师范大学特殊教育系副教授曾凡林说。 4月8日，春暖新希望幼儿园，孩子们在操场上(cāochǎngshàng)活动。受访单位供图 建立融合教学(jiàoxué)评价体系 “他老是发出古怪的声音、爱哭，吵得我没法集中注意力，而且我听不懂他在表达什么(shénme)。”南宁市西乡塘区爱华小学的刘洋(liúyáng)曾与孤独症小朋友杨月做同桌(tóngzhuō)，后来不得不换了座位。 刘洋告诉记者，这样的(de)事发生在刚入学时，经过一年(yīnián)左右的融合，现在杨月大喊大叫的次数少了，说话越来越文明，还会举手回答问题(wèntí)，班上的同学逐渐接纳他了。 在(zài)梁振敏看来，孤独症儿童的认知能力(nénglì)(nénglì)、感觉统合能力、情绪管理能力通常(tōngcháng)比正常孩子差一些。在课堂上，孤独症孩子时常会出现一些看似“出格”的行为：上课坐不住，随意离开座位，情绪波动时，又哭又叫，甚至在地上打滚。 融合教育给学校管理及教学评价带来一定挑战。采访中，南宁市残疾人联合会教育就业科科长谢长伟举了个例子：有一所学校接纳(jiēnà)了孤独症孩子(háizi)，这个孩子的(de)学习成绩不太理想(lǐxiǎng)，影响了班级整体教学评价。学校将情况上报后，经上级部门核实，决定不把这名孩子的成绩纳入班级成绩统计，学校可以对(duì)其实施个别化教育评价。 曾凡林表示，当下社会对(duì)孤独症的认识和理解还不够，推广(tuīguǎng)融合教育，要加强对孤独症的科普宣传，加深普特(pǔtè)双方的互相理解和包容，重要的是找对融合的方法。 谢长伟介绍，为了(wèile)推动融合，南宁市坚持“政府主导、特教特办(tèbàn)，精准施策、分类推进，促进公平、实现共享，尊重(zūnzhòng)差异、多元融合”原则，目前已建成4个普通学校特殊教育“随班就读”示范点。认真落实“一人一案”，对不同残疾类别、等级的残疾儿童少年(shàonián)的入学安置作出具体安排，确保(quèbǎo)具备(jùbèi)学习条件的适龄残疾儿童少年不失学、不辍学。 南宁市残联持续落实好残疾学生教育资助工作，从学前、义务教育(yìwùjiàoyù)阶段到中(zhōng)高等教育阶段，对残疾儿童少年实行各阶段、全方位的资助。2024年，全市(quánshì)共发放残疾人(rén)教育专项(zhuānxiàng)补助118.88万元，共资助残疾学生1492人。发放贫困残疾人子女(zǐnǚ)中高等教育补助资金136.9万元，共资助贫困残疾人子女692人。协助教育部门对入学前、学习中的特殊需要(xūyào)儿童进行评估和考核，保障特殊需要儿童的教育质量。 4月10日，民族大道东段小学，“影子老师”陪伴学生。江畅/摄(shè) “让孤独症孩子入学，并不意味着融合教育已(yǐ)完成。他们在学校里学到(xuédào)了哪些(něixiē)知识和技能，有哪些能应用到生活中，他们又学到了哪些社会道德规范，这些才是更为重要的。”曾凡林说。 在南宁市民族大道东段小学就读的蒋璇(jiǎngxuán)，是融合教育的受益者。 “第一次送孩子上学时，我们一离开他就哭闹。学校反馈孩子无法独立(dúlì)上学，于是我们请了(le)一个‘影子老师’，天天陪着他。”蒋璇的(de)家长说，刚入学时，他坐不住，经常发脾气、哭闹。 经过一年的(de)(de)融合教育，蒋璇有了变化，发脾气的频率明显降低，不再大喊大叫。“现在他在学校交到了好朋友，放学后会骑(qí)着单车去好朋友家玩，到了饭点知道自己回家。”蒋璇的家长说，融合教育给了孩子融入(róngrù)社会的机会，虽然孩子的某些能力还比不上普通孩子，但让家长看到了他今后融入社会、走向工作岗位(gōngzuògǎngwèi)的希望。 融合教育不仅为孤独症孩子提供有效的社会支持(zhīchí)，助力(zhùlì)他们实现社会化发展，改善社会功能(gōngnéng)，也让普通学生理解平等、尊重、接纳、包容的理念，培养善良友爱、乐于助人的品质。 在南宁民族大道东段小学采访时，学生家长王浩讲述，他去学校接孩子(háizi)时，有时能(néng)看到五六个孩子手拉手，送一名家住(jiāzhù)附近的孤独症孩子回家。王浩了解到，这并非老师安排，是孩子们自发的举动。 “孩子学会关爱他人，变得有责任感(zérèngǎn)，比考100分更让我感到(gǎndào)欣慰。”王浩说。 爱华小学党支部书记(shūjì)兼校长杨生文表示，在融合教育环境下，学生的成长呈现出多维度积极变化，学会尊重和(hé)理解不同(bùtóng)背景和能力的同学，在自我意识、情绪管理和人际关系处理等方面的能力得到提升，学会应对(yìngduì)今后学习和生活中的挑战，培养出更强的同理心和社会责任感(zérèngǎn)。 “孤独症孩子在这里学习(xuéxí)融入社会，普通孩子也因此认识世界的不(bù)同侧面，学会关爱他人、增强同理心。从这个意义而言，融合教育不只是面向特殊需要(xūyào)儿童，也是面向所有人的教育，人人(rénrén)都是受益者。”曾凡林说。 （应受访者(shòufǎngzhě)要求，文中家长和学生均为化名）